^
A
A
A

Cum să continuăm dezvoltarea discursului?

 
, Editorul medical
Ultima examinare: 20.11.2021
 
Fact-checked
х

Tot conținutul iLive este revizuit din punct de vedere medical sau verificat pentru a vă asigura cât mai multă precizie de fapt.

Avem linii directoare de aprovizionare stricte și legătura numai cu site-uri cu reputație media, instituții de cercetare academică și, ori de câte ori este posibil, studii medicale revizuite de experți. Rețineți că numerele din paranteze ([1], [2], etc.) sunt link-uri clickabile la aceste studii.

Dacă considerați că oricare dintre conținuturile noastre este inexactă, depășită sau îndoielnică, selectați-o și apăsați pe Ctrl + Enter.

Mulți părinți, pentru ca copilul să vorbească repede, încearcă să-i dea mai multe probe verbale: "Spune-mi - privește, spune - o lingură". Dar chiar dacă copilul tău repetă cuvintele propuse pentru tine, asta nu înseamnă că el înțelege ceea ce sa spus și că nu este deloc necesar să-și amintească acest cuvânt.

De mult timp sa crezut că imitația este singura sursă de dezvoltare a vorbirii, iar jocul "spun - spune" este principala metodă de predare a vorbirii. Observațiile și analizele arată că nu există o legătură directă între imitație și vorbirea activă a copilului. El poate reproduce un cuvânt ca un papagal, dar el nu o va folosi niciodată, într-o situație reală.

În plus, adesea imitarea copiilor este întârziată: copilul poate reproduce cuvântul pe care la auzit după un timp, când adultul însuși a uitat că încearcă să-l învețe pe copil.

Astfel, legătura dintre imitație și vorbire nu este directă și nu atât de simplă. Și, totuși, imitația este o condiție necesară pentru a stăpâni vorbirea. La urma urmei, copiii vorbesc întotdeauna limba vorbită de părinți. Dar sunetele de vorbire nu se repetă doar de către copil, ci exprimă și reflectă propriile impresii, acțiunile sale, astfel încât acestea să devină propriile sale cuvinte și nu doar copii ale cuvintelor adulților. De aceea, ajutând un copil să vorbească, părinții nu trebuie să aibă grijă doar de pronunția corectă a cuvintelor, ci și să se străduiască să se asigure că copilul percepe în mod activ lumea, să acționeze independent în ea și să-și exprime impresiile despre el prin vorbire. Asta este, jocul "spun - spune", trebuie (pe lângă ceea ce numiți) să arătați și obiectul. În caz contrar, copilul nu va putea să formeze o relație stabilă între subiect și nume.

De la un an și jumătate, sarcina principală este dezvoltarea unei discursuri active și a înțelegerii discursului adulților la copii. Copilul ar trebui să fie învățați să înțeleagă numele de necunoscute sau foarte nefamiliare obiecte, fenomene, evenimente și acțiuni care au loc nu numai în aproape imediat, dar în împrejurimile mai îndepărtate (pe stradă, în curte), precum și pentru a înțelege numele atributele obiectelor. Copilul trebuie să învețe să realizeze cele mai simple și apoi mai complexe misiuni.

La copiii de la un an și jumătate la doi ani, extinderea vocabularului este mult mai rapidă decât înainte. Copiii încep să includă în vorbele lor cuvinte pe care le-au învățat să le înțeleagă. Acum ei trebuie să fie învățați să compună propoziții de trei sau mai multe cuvinte. Este necesar ca copilul să fie invitat să se adreseze adulților sau colegilor în diferite ocazii, să pună întrebări, să împărtășească impresii din ceea ce a văzut sau au auzit.

La această vârstă, conexiunile dintre cuvânt și obiect devin mai puternice. Copilul poate generaliza deja obiecte, alegând la cererea unui adult omogen. (Dacă mai devreme, copilul își întindea propriul său (albastru, cu un urs) la cererea de a servi o ceașcă, acum el dă orice ceașcă, pentru că știe ce este "ceașcă").

În cazul în care dicționarul activ al unui copil în vârstă de 1 an 3 luni. Până la 1 g. 6 luni. Este de aproximativ 30-40 de cuvinte, apoi de 2 ani crește la 300 de cuvinte. Dacă copiii anteriori au folosit cuvinte "ușoare" (apă - "cap-picurare", câine - "av-av", pisică - "miau" etc.), acum aceste cuvinte devin mai mici.

Discursul, compus din propoziții cu două-trei propoziții, devine un mijloc de a comunica cu adulții într-o varietate de situații: atunci când privim înconjurătoare, în timpul jocului, cu nevoia de ceva. Copilul începe din ce în ce să pună întrebări: "Și asta?" sau "Ce este asta?". Și deși vârsta "de ce" nu a ajuns încă, unii copii curioși încep să "primească" aceste întrebări de la părinții lor. În acest caz, este important să nu descurajați copilul să învețe despre noul cu răspunsul său iritat. Este necesar să explici cu răbdare copilului ceea ce întreabă el.

Joke: Mama și fiul ei au venit pentru prima dată pe mare. Am fost la țărm. Mama este încântată, iar fiul privește la mare cu o privire plictisitoare și întreabă: "Mamă, ce zici de asta?" Mama răspunde: "Fiul, aceasta este marea, vedeți cât de albastră este, uriașă, apa în ea este sărată, dar curată!" Fiul a ascultat și a întrebat: "Mamă, ce zici de asta?" Mama (mai puțin entuziastă): "Fiul, este marea, este mare, albastră, adâncă". Fiul: "Mamă, ce este asta?" Mama răspunde din nou la fel. Aceasta continuă de două sau trei ori. În cele din urmă, următoarea întrebare a băiatului este: "Mamă, ce-i asta?" Mama îl apucă de guler și își bate capul în mare, spunând: "Fiul, aceasta este marea!" Apărând și snorting, copilul înspăimântat întreabă: "Mamă, ce-a fost asta?").

Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, imitația continuă să se dezvolte intens. Copiii repetă pentru adulți fraze întregi, propoziții. Sunt capabili să folosească deja diferite părți ale vorbirii, înțelegând sensul propunerilor care dezvăluie evenimentul prezent, trecut sau viitor. Ei pot vorbi deja cu fraze care sunt narative sau interogative. Discursul lor devine mai expresiv.

De obicei înțelegerea depășește apariția unui discurs activ. Cu toate acestea, vorbirea activă poate fi destul de semnificativă și aceasta este deja rezultatul unei educații incorecte. Pentru a evita acest lucru, trebuie să aplicați câteva metode și tehnici speciale.

O astfel de tehnică, de exemplu, va fi efortul unui adult de a determina un copil să ia diferite acțiuni în timpul jocului: "da", "arăta", "a aduce", "a pune", "a lua". Cu ajutorul acestei metode se formează o orientare în mediul înconjurător, o înțelegere a numelor obiectelor și a acțiunilor, dar vorbirea proprie a copilului nu este suficient de activată. De aceea, după ce copilul și-a îndeplinit misiunea dată, trebuie să întrebați: "Ce mi-ai adus?", "Unde te-ai dus?", "Ce ai luat?". Același lucru trebuie făcut în timpul jocurilor cu jucării, de fiecare dată întrebându-se: "Ce faci?"

Este necesară traducerea oricărei situații în vorbire. De exemplu, un copil cere ceva, dar nu îl motivează cu cuvinte. (Toți părinții înțeleg ce vrea să spună sau să ceară un copil). Dar dacă vine, scuturându-și degetul la lucrul dorit și, în loc să vă întreba pur și simplu mormăind, trebuie doar să întrebați ce dorește și dacă copilul nu vorbește în cuvinte, atunci spuneți-i pentru el. Apoi, cereți-i să repete acea întrebare sau cererea pe care ați spus-o. Este posibil să nu puteți atinge ceea ce doriți imediat. Dar valoarea acestor întrebări constă în faptul că acționează activitatea gânditoare a copilului.

De obicei, reacțiile de vorbire la copii sunt activate în momente de interes deosebit. Prin urmare, aceste momente trebuie folosite, chiar dacă s-au întâmplat din întâmplare, fără a menționa faptul că trebuie să fie create în mod specific. Astfel, lucrul la dezvoltarea cuvântului și a orientării în lumea din jurul nostru ar trebui să se desfășoare simultan: extinderea orizontului, dezvoltarea adulților și vorbirea copilului. Dacă adulții nu însoțească actele lor de vorbire și obiecte cu care copilul se confruntă în fiecare zi, nu-l arate în noi relații, activitatea cognitivă este redusă (odată cu dispariția reacției de orientare spre noutatea situației: copilul are o atitudine pasivă față de ceea ce se întâmplă). Stăpânind acțiunea mai repede decât cu cuvântul, copilul învață să facă fără comunicarea vorbirii cu adultul, încetează să mai fie interesat de acțiunile sale, devine indiferent la ceea ce se întâmplă.

Activați dezvoltarea copilului și discursul său nu poate numai să desemneze obiectele și acțiunile cu ele, ci și să indice rezultatul acestor acțiuni. Aceasta este, este necesar să se indice - de ce se desfășoară această acțiune sau acea acțiune. De exemplu: "Trebuie să vă spălați mâinile cu săpun și să le curățați", "Să punem pe pălărie și eșarfă să rămână calde". De obicei, rezultatul unei astfel de instruiri este că copilul, așa cum este, face o "deschidere", că toate obiectele au un nume și sunt destinate pentru ceva. Acesta este un salt imens în dezvoltarea activității cognitive a copilului.

Conversațiile zilnice între adult și copil contribuie la faptul că, în a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață, caracterul comunicării se schimbă: devine verbal și din partea copilului. El pune mai multe întrebări: "Cumpăra Lala?" (papusa este adormita?) sau "Saruta-ma?" (pisica mananca?). "Da", răspunde adultul, "păpușa doarme, pisica mănâncă".

Prin prezentarea obiectelor și activităților copiilor cu ei în procesul de îmbrăcare, hrănire, adultul le numește. Uneori, el folosește recepția propriului întrebare-răspuns: pierde din punct de vedere emoțional situațiile de zi cu zi, pune întrebarea și este responsabil pentru copilul care începe să înțeleagă mai bine situația. De exemplu, în timpul unei mese: "Ce mănâncă Olenka? Cutlet, un tăiță delicioasă? Foarte gustoasă! Îți place carnea? Îmi place!" Cuvântul adultului coincide cu sentimentele copilului, devine clar, iar răspunsurile creează o anumită atitudine emoțională față de ceea ce se întâmplă și explică situația în ansamblu, vă învață să înțelegeți ce se întâmplă.

Copiii din al doilea an de viață nu știu încă cum să observe trăsături semnificative la subiecți, deoarece au capacitatea insuficientă de a compara obiectele și de a le distinge. Prin urmare, ele adesea generalizează obiecte nu prin trăsături esențiale, ci prin cele vizibile și externe. Dar de la un an și jumătate ei învață să generalizeze obiecte în funcție de caracteristicile lor esențiale și să facă mai puține greșeli în recunoașterea subiecților "date".

La început, este necesar ca copilul să fie învățat să recunoască obiecte familiare, să "vadă" diferențele dintre ele și apoi semnele comune. În acest scop, ei primesc mai întâi obiecte familiare, dar puternic contrastante, apoi nefamiliare, contrastate brusc; după aceea - asemănătoare în exterior într-un fel; în cele din urmă - similară în multe feluri.

Este recomandabil să nu se dea un număr mare de informații noi la o dată, ci să se extindă treptat și să se îmbogățească cunoștințele copilului prin masurarea practică a realității obiective.

Având în vedere faptul că până la vârsta de un an și jumătate copiii încep să meargă bine, ei ar trebui să fie introduși în articole noi de mobilier - un dulap, o canapea, o bancă; haine - cu o cămașă, chilotei, chiloți, șosete etc., și să învețe cum să navighezi liber printre ele.

Ca urmare a muncii zilnice de familiarizare cu mediul înconjurător, copiii încep să se orienteze bine în cameră. Până la 1 an, 9 luni copiii învață valoarea de obiecte similare - .. Dulap, dulap, pentru jucării, etc., și la doi ani se pot găsi cu ușurință articole de îmbrăcăminte pentru un băiat (tricou, pantaloni), pentru fete (rochie, bluza, fusta ), distingeți o farfurie de un castron, o ceașcă de la un pahar, aflați un ceainic, o tigaie, o tigaie. Ei au informații mai exacte despre mediu și o orientare mai complexă în cameră: știu unde se află fereastra, ușa, tavanul, podeaua, lampa; Asimilați numirea unui dormitor, a unei sali de mese, a unei băi. Până la vârsta de două ani, bebelușii cunosc scopul accesoriilor de bază de bază - perne, pături, saltele, foi.

Astfel, în joc, copilul afișează ceea ce vede în viața reală și în acțiunile adulților. În plus, în ciuda faptului că sarcina specială de dezvoltare a vorbirii nu este pusă, procesul de predare în sine contribuie la dezvoltarea discursului.

trusted-source[1], [2], [3]

Translation Disclaimer: For the convenience of users of the iLive portal this article has been translated into the current language, but has not yet been verified by a native speaker who has the necessary qualifications for this. In this regard, we warn you that the translation of this article may be incorrect, may contain lexical, syntactic and grammatical errors.

You are reporting a typo in the following text:
Simply click the "Send typo report" button to complete the report. You can also include a comment.