Ce ar trebui să aibă copilul cu doi ani?

Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, copilul este capabil să arunce și să lovească mingea, urmând în mod conștient să repete din nou aceeași acțiune. Și unii copii ajung deja să prindă mingea aruncată de ei. Ei fac acest lucru, desigur, incomod și nu a prins întotdeauna, dar dacă le ajuta, va trebui să arunce mingea ușor și să ghideze acțiunile lor (spun „compensate mâner și prinde mingea“), uneori acestea încearcă să prindă o minge aruncată se termină cu succes. Aceasta conduce copilul într-un astfel de entuziasm încât aceste sentimente sunt transmise adultului. Principalul lucru este că mingea este mare, altfel copilul nu va putea să-l prindă.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, copiii încep să învețe destul de multe mișcări. De exemplu, ei încep să transporte lucruri în mână sau, luând o armă, îi trag din loc în loc. Dacă obiectul este prea mare și greu, îl mișcă, împingând înainte și înapoi. Aceste acțiuni, de regulă, nu au un înțeles mare și pot provoca chiar iritarea dvs., dar nu vă supărați pentru "Pupsik". Lăsați-i să facă "munca Sisyphean". Glisarea obiecte din camera în cameră, ascunzându-le în spatele patului sau perdele, le ridica de pe raft și introducerea pe pervazul ferestrei, copiii își dezvolte abilitățile motorii, să dezvolte acuratețea și coerența mișcărilor, coordonează activitatea de estimare a mâinilor, picioarelor și a ochilor. Astfel, această activitate fără sens (din punctul dvs. De vedere) conduce la dezvoltarea stabilității atenției, a acurateței acțiunilor și a percepției, a dezvoltării eforturilor puternice ale copilului.

În cel de-al treilea an al vieții, când mersul este practic stăpânit, acțiunile obiective devin din ce în ce mai mult forței de muncă: copilul nu poartă doar un mop cu el, murdărie murdărie (asta crezi tu) - încearcă să spele podeaua. El nu strică prosopul de bucătărie, ci șterge praful, la fel ca și tine. (Adevărat, utilizați o cârpă specială și copilul care la găsit) l-au șters. Dacă ați lăsat fierul pentru o vreme, copilul va încerca cu siguranță să "lovească" ceva. (Principalul lucru este că nu arde în același timp!). Și dacă găsești un ciocan, va "repara" o bancă, o masă sau altceva, dacă ar fi văzut-o înainte, ca un tată. El va tambure imaginar "cuie", până când își găsește locul de muncă finalizat.

Aceste acțiuni indică o creștere semnificativă a capacității copilului. El imită acțiunile unui adult, acțiunile sale devin clare și rezonabile.

În al treilea an de viață, se continuă diferențierea în continuare a mișcărilor piciorului. Odată cu îmbunătățirea calității de mers pe degetul digestiv, copilul devine din ce în ce mai stabil. Nu mai trebuie să-și răspândească picioarele prea departe pentru a-și menține echilibrul. Aceasta duce la o mai bună coordonare a mișcărilor în timpul mersului pe jos. Dar, cu colturile rapide ale corpului, copilul isi distribuie in mod inegal greutatea pe diferite parti ale picioarelor si, prin urmare, poate sa scada. În același timp, copilul rămâne stabil când transporta corpul de la un picior la altul, astfel că coborârea și urcarea de pe scări sau pe scări vor deveni din ce în ce mai perfecte. Se dezvoltă echilibrul, astfel încât copilul să învețe să stea pe un picior. Această abilitate duce la un altul - copilul este deja în măsură să lovească un picior pe minge, chiar dacă el nu a fost prezentat această mișcare înainte. Abilitatea de a deplasa centrul de greutate și de a menține în continuare stabilitatea permite copilului să învețe o nouă modalitate de mișcare - trecerea peste obiectele mici. Toate aceste abilități (echilibru, mobilitate) formează baza pentru îmbunătățirea cursei. Până la vârsta de trei ani, copilul îi place din ce în ce mai mult jocurile în care trebuie să scăpați rapid de la urmăritori, să vă uitați înapoi la ele și să vă țineți de mâini. Este adevărat că copilul nu poate sări de pe platformă încă din cauza coordonării insuficiente a picioarelor. Faptul este că picioarele trebuie să facă aceeași mișcare. Un copil poate sări de la o altitudine, ținându-se pe balustradă și expunând un picior înainte.

Simultan cu îmbunătățirea mișcărilor la vârsta de doi până la trei ani, continuă dezvoltarea ideilor inițiale despre magnitudinea, forma și localizarea obiectelor în spațiu. Copilul incepe sa ridica obiecte pe model, pentru a face o piramidă, să construiască turnuri din blocuri 6-7, este puțin probabil să le aibă în plan orizontal - .. Pentru a construi garduri, tren, etc. Acest lucru necesită un acțiuni bilaterale bine coordonate. Continuă să îmbunătățească manipularea obiectelor mici. Copilul, la început încurcat și apoi mai liber, întoarce paginile cărții, pune obiecte mici în găuri mici. El ia deja creionul nu cu toată palma, ci cu vârfurile degetelor. Această metodă de captare facilitează mișcările arbitrare ale articulației încheieturii mâinii. Acest lucru vă permite să reproduceți liber linii verticale și orizontale pe hârtie.

Odată cu dezvoltarea mișcărilor diferențiate și controlate ale articulației încheieturii, copilul este capabil să acționeze simultan cu ambele mâini, dar în moduri diferite. De exemplu, atunci când un copil rupe o hârtie, o mână trage foaia către corp și cealaltă în direcția opusă. Cu toate acestea, procesul de mișcare simultană a mâinilor în direcții diferite la această vârstă nu este încă perfect.

Creșterea rezistenței mușchilor degetelor permite copilului să folosească cârligele în joc. El este deja capabil să taie hârtie cu foarfece, dacă i se ajută să pună foarfece pe degete.

Dacă la începutul celui de-al doilea an de viață copilul ar putea să efectueze doar o acțiune indicată, atunci până la sfârșitul celui de-al doilea an începe să înțeleagă, să-și amintească și să îndeplinească mai multe cerințe. De exemplu: „Vino la raft, a pus o farfurie în cutie de feluri de mâncare!“ Sau „Adu-mi altă cameră un iepuras mic alb,“ sau „Du-te în camera mea de acolo descălțați și a pus pe papuci.“

Astfel, prima consecință a stăpânirii copilului de mers liber este creșterea dramatic a oportunității dintre primul și al treilea an de viață pentru a efectua diferite mișcări și acțiuni cu obiecte. Aceasta conduce, în primul rând, la faptul că copilul se familiarizează cu multe lucruri noi pentru el; în al doilea rând, la dezvoltarea organelor sale de simț: în primul rând, de vedere, de atingere, de auz, care încep să colaboreze din ce în ce mai consistent; În al treilea rând, punerea în aplicare a unei varietăți de acțiuni simple cu obiecte dezvoltă mușchii mari și mici ale copilului, mușchii trunchiului, picioare, brațe, care este, tot aparatul neuro-fizice, ceea ce este necesar ca el să efectueze, în viitor, au acțiuni mai complexe.

În procesul de instruire și activitate independentă a copilului, trebuie să fim pregătiți nu doar pentru a manipula un anumit obiect, ci și pentru a-l folosi în scopul propus și pentru a efectua diferite acțiuni direcționate cu el. De exemplu, atunci când jucați cu o piramidă, copilul dezvoltă mai întâi capacitatea de a scoate și de a pune inele. Când se ocupă de aceste acțiuni, trebuie să fie învățat că mai întâi scoate toate inelele și apoi pune-l din nou. Și trebuie să explici că ai pus mai întâi pe inele mari, apoi pe cele mici.

Este necesar să se învețe copilul să stiva cuburi pentru a construi un gard, tren și așa mai departe. D. Dacă vă însoțesc lecțiile de cuvinte ( „Pune cubul de roșu, dar în continuare departe“) care, datorită acestui joc, copiii învață ce forma, culoarea, mărimea obiectelor, ele încep să formeze un concept spațial (în continuare, în continuare, înainte, în spatele, etc.).